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CONCEPCIONES SOBRE ÓPTICA GEOMÉTRICA RESISTENTES AL CAMBIO CONCEPTUAL. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA SU MODIFICACIÓN


By adapice - Posted on 12 Octubre 2011

La investigación realizada se inscribe dentro del área de Didáctica de las Ciencias Experimentales, concretamente en la Didáctica de la Física.

En esta Tesis se toman como centro de atención los problemas de aprendizaje que se plantean en el campo de la Física, concretándolo en el tema de la Óptica Geométrica. La investigación se encuadra dentro del marco teórico del Modelo Constructivista o Movimiento de las Concepciones Alternativas.

Se comienza aportando una síntesis organizada de la investigación didáctica en Óptica Geométrica (Cap.2).

A continuación se ofrece una panorámica de los diversos de recursos didácticos (experiencias de laboratorio, Historia de la Ciencia, Internet...) propuestos para la elaboración y desarrollo de experiencias didácticas, dedicando, por su importancia, apartados diferentes a la Educación formal (currículos de diversos niveles educativos y diferentes países, libros de texto), a la no formal (Museos /Centros de Ciencia) y a la informal (TV, cómics, lenguaje coloquial) (Cap.3).

Se describen las concepciones de los alumnos sobre Óptica Geométrica resistentes al cambio conceptual encontradas en la bibliografía. Así mismo se indaga en los conocimientos previos de los alumnos y se analiza empíricamente la influencia de diversas variables (estudios universitarios, explicitación de ideas previas y experiencias de laboratorio). (Cap. 4).

Diseñamos una propuesta didáctica en el nivel de Segundo de Bachillerato científico (Cap 5), para posteriormente llevarla al aula de Segundo Curso de Bachillerato, en una fase experimental, a lo largo de los cursos académicos 98/99, 99/00, 00/01, en la que se contrasta la validez de una metodología tipo constructivista, para el logro de un cambio conceptual en las concepciones resistentes, frente a una metodología transmisiva. (Cap 6).

Los resultados obtenidos en la investigación (Cap 7) permiten destacar las siguientes conclusiones:

* Diseñamos y validamos un cuestionario exploratorio de 18 preguntas con objeto de diagnosticar las ideas intuitivas y esquemas alternativos que presentan los alumnos de segundo de Bachillerato en torno a conceptos de Óptica Geométrica. Su diseño se ha elaborado atendiendo a los trabajos de investigación publicados sobre este tópico.

* Constatamos que las ideas intuitivas de los alumnos, constituyen nociones que presentan un significativo grado de estabilidad y consistencia, por lo cual, han de ser consideradas el resultado de una estructura conceptual estable, más que de un mero proceso de actuación "ad hoc".

* Ofrecemos pruebas experimentales que muestran la necesidad de tomar en consideración en el proceso de enseñanza, de forma explícita, las ideas de los alumnos y de los rasgos que las diferencian de los modelos científicos, obteniéndose mejores resultados a medio plazo frente a metodologías transmisivas.

* Contribuimos a poner de manifiesto la importancia que poseen en dicho proceso los conocimientos generales de tipo procedimental, tales como construcción de aparatos ópticos sencillos, realización de experiencias, etc.

* Desde un punto de vista metodológico, hemos integrado herramientas procedentes del campo de Internet, cada vez más accesible en el mundo educativo.

 

Entre las implicaciones educativas más relevantes destacamos:

* Desde un punto de vista metodológico no es suficiente tomar en consideración el pensamiento de los alumnos a la hora de planificar la enseñanza. Es preciso además tener en cuenta los conocimientos de tipo procedimental, así como los aspectos de tipo madurativo y actitudinal de los sujetos.

* La actividad investigadora del profesorado de Bachillerato participante, en coordinación con la investigadora principal, se muestra como un elemento complementario de enorme interés, de cara a la puesta en práctica de diseños instruccionales fundamentados sobre las nuevas visiones didácticas que surgen sobre el aprendizaje. Es en estos casos, cuando el profesorado adquiere un mayor compromiso con las ideas que se desprenden de la investigación didáctica, lo cual contribuye a inducir cambios globales y no meros retoques de la metodología que han venido aplicándose desde siempre.

 

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